Uni 4 Profesores pensando... Proyecto de inclusión

Por ACÁ ESTAMOS Trabajando ...

https://docs.google.com/document/d/1emfc-75ZJya9PViMz6nTjPeA4ghZ4tndtOCshE4Y2is/edit #

Inclusión escolar

Perfil del estudiante: alumnos con  diferentes problemas para continuar sus estudios, siendo menores de edad y no poder concurrir a un secundario de adultos o nocturno, edades entre 12 a 15 años.

Producto final del proyecto: el producto final será, que toda la comunidad educativa realizará el seguimiento y apoyo a dicho alumno/a.

Relación con el currículo: la integración de las áreas, para una mayor comprensión por parte del alumno/a.

Producto final: tendremos un alumno/a, que podrá continuar estudiando al mismo tiempo y ritmo que sus compañeros, hasta resolver su situación desfavorable, económico-socio-familiar.

Socialización: se unen los profesores, tutores, portero, alumnos y familias, para poner en marcha las pautas de colaboración con el alumno y su familia

Dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo, Los compañeros seguirán en contacto con el alumno y le irán contando cómo va la cursada.

Fuera del aula :motivación y apoyo al compañero de curso, incentivando y ayudando en las tareas y  a seguir haciendo el esfuerzo para continuar.

Hacia dentro del aula: desde Facebook en grupo con los profesores y sus compañeros.

Requisitos humanos y materiales: Un grupo de  aprendizaje, acompañados por la tutora (socia) que guía, y es  la orientadora de las tareas los profesores (SOCIOS ) Clara ALAZRAKI , Berenice Heredia y Berta Civera compañeras de # ABPmooc_intef y las comparer @ s Que se Sigan Sumando, por ejemplo "el cañero y genio" de Manel Guzman con su ingenio, nos aportara y nos ara divertir, que es lo más importante.

Los Materiales Que Brinda la Institución Educativa: biblioteca, Apoyo escolar extra, libros, FOTOCOPIAS, pendrive, netbook, Recepción y Entrega de Materiales.

Fase1: Diseño

Actividades: 

- Creación De Una web de Proyecto  parrafo  HACER Presentación a la comunidad 

educativa

- Uso de Herramientas TIC Para El Diseño y Coordinación de los Participantes en el

   Proyecto

Artefactos:

- Blog, Foro

- Correo electrónico, Redes sociales, Chats / hangauts, Herramientas de Trabajo 

colaborativo

Herramientas:

- Blogger, Google +, Grupo / Página en Facebook, Pinterest

- Gmail, Hotmail, Twitter, Facebook, Hangout, Skype, Drive, Dropbox

Fase 2: Desarrollo

Actividades: 

- Creación de Contenido 

Artefactos:

- Cómic

- Video

- Infografías

- Mapas conceptuales

- Manipulación de Imágenes

- Trabajo colaborativo

Herramientas:

- Libros Digitales, Presentaciones de Google Docs, Power Point, Slideshare

- Movie Maker, Youtube, Audacity

- Piktochart, Moovly, comimics Pixt en

- Xmaps, Popplet
,

- PicMonkey, Picasa

- Drive

Fase 3: Difusión

Actividades: 

- Estudio de la ONU Dar el Proyecto o el los Contenidos

Artefactos:

- Redes sociales

- Redes Educativas

Herramientas:

- Twitter, Facebook, Google+, Youtube

- Procomún

- Diigo

Artefactos Digitales Para El Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje de Conecta13

Competencias Digitales de Conecta13 de Conecta13

Mis Competencias   Básicas 

Proyecto de Inclusión escolar: Educación a Distancia	Evidente Muy	Bastante Evidente	Evidente	Poco Evidente	No Evidente
I. Preparación del Proyecto	4	3	2	1	0
1. Los Objetivos de Aprendizaje estan claramente definidos.	x
2. Los Objetivos y Contenidos encajan en los currículos Oficiales.	x
3. Apropiados HIJO Los Contenidos Parr La Edad Y El Nivel Educativo de los Estudiantes.	x
4. El Proyecto es el Resultado de la Integración de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluation de Diferentes Materias o Áreas de Conocimiento.	x
5. Se describe el Producto definitiva del Proyecto, Que no no no no no está Relacionado Con Los Objetivos, Los Contenidos y los Criterios de Evaluation.	x
6. Se obser Una clara relacion Entre Las Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades a desarrollar en el Proyecto y El Desarrollo De Las Competencias Básicas de los Estudiantes.	x
7. De sí plantean Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades significativas Parr Diversas Capacidades, distintos Niveles y Estilos de Aprendizaje.			x
8. Se Han Definido Indicadores de Éxito del Proyecto Para La Evaluation.	x
Comentarios:
II. Análisis del Proyecto
1) Conocimientos del Proyecto	4	3	2	1	0
9. Los Nuevos Conocimientos Sí vinculan Una Experiencias Previas de los Estudiantes ya HACER Propio Contexto vital.	x
10. De Se establecen MEDICION MEDICION Entre el los Conocimientos previos Y Los Nuevos Conocimientos.	x
2) Descripción del proyecto	4	3	2	1	0
11. Se explican estafa Claridad los Objetivos Que se persiguen estafa Desarrollo del Proyecto.	x
12. Se detallan Todos Los Pasos a Seguir y la Secuencia temporal es detallada, Coherente y practicable.	x
13. Los Plazos estan claramente Marcados y Son razonables en Relación Con El Tiempo de Trabajo Parr available El Estudiante.	x
14. Se Explica Cómo Sé realizará la Exposición o Presentación del Producto definitivo de la tarea.	x
Comentarios:
3) Reto cognitivo y sociocultural	4	3	2	1	0
15. De Se Requiere de los Estudiantes Que Pecado resuelvan Problema de Complejidad ADECUADA Una SU EDAD y Nivel Con Los Apoyos necesarios Parr Ello.	x
16. Se Requiere Que los Estudiantes encuentren Información y Valoren no idoneidad resolver Parrafo el Proyecto.	x
17. Se Requiere Que los Estudiantes realicen Conexiones Entre Diversas fuentes de Información Para La Resolución the project.			x
18. Se Requiere Que los Estudiantes realicen Actividades En Su Entorno Para La Resolución the project.			x
19. Se Requiere Que Agentes DIFERENTE al docente aporten HACER Conocimiento o Experiencia Para La Resolución the project.			x
4) Estrategias de Aprendizaje	4	3	2	1	0
20. Se dan suficientes Oportunidades Para Qué los Estudiantes USEN Diferentes Estrategias de Aprendizaje (Organizadores Gráficos, Esquemas, Resúmenes, ...).	x
21. SE USAN Técnicas de andamiaje parrafo Ayudar y apoyar a los Estudiantes (modelaje, Visualizacion, Experimentación, demostraciones, gestualidad, ...).		x
22. De Se utiliza UNA Variedad de Técnicas Parr aclarar EL Supr del del del los concepts (ejemplos, Materiales audiovisuales, Analogías, ...).	x
23. Comprensible y significativo Se utilizan Materiales suficientes Parr HACER el Proyecto.	x
5) Trabajo cooperativo	4	3	2	1	0
24. Tiene El Proyecto cooperativa Estructura Una.	x
25. Se Procura la Interdependencia y la Responsabilidad Individuo Dentro del Proyecto.	x
26. Se dan Frecuentes Oportunidades Para La Interacción y La Discusión.	x
27. Se proporcionan Funciones a los Estudiantes.			x
6) Socialización rica	4	3	2	1	0
28. Se ofrecen Oportunidades Para Qué el estudiante el el el el el Realice Actividades En Su Entorno (toma de Muestras, Entrevistas, Reportajes Fotográficos, ...).				x
29. Se ofrecen Oportunidades Para Qué Agentes Externos participen en el Desarrollo del Proyecto aportando sos Conocimientos o experiencia realizada realizada realizada realizada realizada.				x
30. SE USAN las TIC COMO Medio Parr abrir el Proyecto al Entorno o permitir Parr De que Agentes Externos colaboren en el Desarrollo de la tarea.	x
III. Revisión y Evaluación	4	3	2	1	0
31. SE INCLUYEN Elementos de auto-evaluation.	x
32. Se Hace Una Revisión Completa de los Conocimientos FUNDAMENTALES en el Desarrollo del Proyecto.	x
33. De Se proporciona Regularmente UNA RESPUESTA ACERCA de la Producción de los Estudiantes.		x
34. De Se contemplan Momentos de EVALUACION Formativa baño del los Cuales el estudiante Florerias HACER casas de cambio a partir del recibido retroalimentacion.	x
35. Se utiliza Una Variedad de Estrategias de evaluation de las Naciones Unidas lo largo de la tarea (Diario de Aprendizaje, Portafolio, OS OS OS OS OS Observación, Pruebas Escritas u Orales, ...).	x
Comentarios:

La fuerza de la unión por la inclusió en ABP_mooc

https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=E1889F92FF78BAF0!731&ithint=file%2c.pptm&app=PowerPoint&wdo=2&authkey=!AJKal5iUbfVjt_g#

Proyecto

Proyecto de educación de tutorías a distancia, con el uso de TIC
 2do. Año de Escuela Superior.
 En la escuela de Monte Chingolo, Lanús Este, tenemos un alumno, que por motivos personales, se vio en la obligación de comenzar a trabajar dentro del horario escolar, el mismo, ya se encontraba cursando la mitad del ciclo lectivo del corriente año, dentro del turno mañana; La institución basándose en la Resolución Nro. 2299/11 y la Ley de Educación Nacional N° 26.206; En relación con el cumplimiento de la obligatoriedad de la Ley de Educación Nacional, se propone que el Estado Nacional y los Gobiernos provinciales, generen variadas alternativas educativas para los adolescentes y jóvenes en edad escolar, a fin de garantizar el derecho de todos a una educación secundaria con conocimientos y valores relevantes. Las propuestas para la inclusión y/o regularización de trayectorias escolares deberán: que la escuela secundaria, es considerada como el espacio privilegiado para la educación de los adolescentes, un lugar que busca el reconocimiento de las practicas juveniles y las incluye en las propuestas pedagógicas, entre ellas el uso de TIC, que les posibilita fortalecer su identidad, como sujeto social y así contribuir a sus proyectos a futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, interpelando a los sujetos en su complejidad, en la tensión de la convivencia intergeneracional, para lo cual, los adultos ocupan un lugar, como responsables de transmitir cultura a las nuevas generaciones y la utilización de nuevas tecnologías. Y conjuntamente a la Resolución CFE Nº 103/10 y Anexo: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”. El equipo de tutorías de la escuela elaboró una propuesta, para este alumno en particular, con un acompañamiento tutorial específico, ya que al no poder darle el pase, a un colegio vespertino, por que el mismo es menor de edad, se decidió en conjunto que dicho alumno continúe sus estudios dentro de nuestra comunidad educativa. El equipo directivo, junto con los docentes del mismo, hemos decidido elaborar tareas didácticas y evaluaciones a distancia, dirigidas por un tutor, el propósito del mismo será; el seguimiento de los aprendizajes, la sistematización de las tareas y la orientación del alumno en el proceso de estudio. Se le explicara al alumno y a su familia, que el profesor tutor, junto al preceptor , les ayudarán, para que el alumno pueda conseguir sus logros, y que es el nexo que tiene con los demás profesores, con el equipo de conducción y con su grupo de pares ante cualquier problema, dejándole el lugar abierto a una nueva reinserción. sin que pierda el contacto con sus compañeros de curso; También se les explicara ,el manejo del tutor con las actividades y materias, el retiro y entrega de materiales, los días que esta dicho tutor en la escuela, lo horarios del mismo, los horarios que este la biblioteca abierta, para que algún familiar se acerque a buscar algún material, también se le entregaran fotocopias con la teoría y actividades de cada materia; conjuntamente como el alumno no cuenta con su netbook, la institución le proporcionara una notebook, a modo de préstamo, la familia se comprometió comprar un pendrive, y realizar el esfuerzo de poner internet en su hogar, mientras el alumno concurriría a un ciber, o la biblioteca en los horarios citados, para buscar las tareas por medio de internet, y facilitar sus tiempos, se le solicita además, inscribirse en el sitio de internet, que cada profesor considere utilizar, con el mismo fin, la creación de una cuenta de email, en gmail.com; para utilizar mensajería instantánea, y tener otra vía de resolución rápida, por si falla la pagina de algunos de los portales, block o paginas, que cada docente decida utilizar dentro de su asignatura. El mismo tendrá que pedir permiso laboral, para tener alguna evaluación presencial, para que pueda finalizar sus estudios en tiempo y forma, en cada materia;
seguir estando en contacto con sus compañeros de curso. 

 Pautas de evaluación: Siendo este un proyecto a distancia, la evaluación será constante y reciproca, mandando por una de las dos vías, las guías y tareas; cumplimentando y comprometiéndose, a utilizar todos los días, mínimo dos horas, este valioso recurso.
                                                                                                                
                                                                                                                  Profesora: Villanueva, Silvia
                                                                                                                                              marzo 2013

Mi metáfora virtual ¡llego al fin!

No se... si es el día... o hoy lo veo así, entre ocres y grises, quiero dar color al futuro.

¿Te animas a analizar tu propia práctica para conocer su nivel de cooperación?

El siguiente cuestionario te puede ayudar a tomar conciencia de tu gestión cooperativa del aula:

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.	No, siempre
Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.	SÍ
Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.	SÍ
Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.	SÍ
Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).	SÍ
En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.	SÍ
El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.	SÍ
Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.	SÍ, tienen roles
Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.	SÍ
Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.	SÍ
Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).	Solo, si es por grupos

¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje

crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

Creo que día a día, fue cambiando la rígida estructura del docente frente a los alumnos, (o eso espero), lamentablemente muchas veces, me encuentro en cursos, donde es muy difícil, de sacarles el habito, de pregunta vs respuesta, y es ahí, en donde me doy cuenta, que es más fácil de enseñar, pero a la vez, me aburro tanto, pero tanto!! que me paso clases y más clases, hasta esperar, que el curso de alumnos, funcione como un verdadero grupo, si me aburro yo?, que puedo esperar de ellos.

                                                                 La profe, Silvia Vil

3.3. Tareas de la unidad "Abriendo el proyecto (I): la socialización rica"

Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas from Conecta13

3.2. Ideas claves de la unidad "Abriendo el proyecto (I): la socializaci...